當(dāng)前位置：文章首頁(yè) >> 政策評(píng)論 >> 鄉(xiāng)土評(píng)論 >> 摘要：基于問(wèn)卷調(diào)查、深入訪(fǎng)談、參與觀察和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)等多元方法，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女教育不平等的兩種社會(huì)心理機(jī)制：家庭中父母期望的自證預(yù)言效應(yīng)和學(xué)校中遭遇的刻板印象威脅；而身體機(jī)制則體現(xiàn)為農(nóng)民工子女的不良健康狀況及其被貶低的行為習(xí)慣。針對(duì)教育不平等的身心機(jī)制，設(shè)計(jì)了提升農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)成就的兩種簡(jiǎn)潔有效的干預(yù)策略，即傳授智識(shí)增長(zhǎng)論和建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系。這兩種干預(yù)策略能夠有效提升農(nóng)民工子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，改善其學(xué)業(yè)認(rèn)同，并降低刻板印象威脅體驗(yàn)。期望干預(yù)策略也能改善新生代農(nóng)民工的不利環(huán)境。
關(guān)鍵詞：教育不平等；身心機(jī)制；自證預(yù)言；刻板印象威脅；干預(yù)策略
作者高明華，哈爾濱商業(yè)大學(xué)法學(xué)院副教授（哈爾濱150028）。
本文為方文教授主持的2011年度教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地（北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)與發(fā)展研究中心）重大項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)11JJD840003）的部分成果，并接受哈爾濱商業(yè)大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金資助。感謝樂(lè)國(guó)安、方文、盧暉臨、熊易寒、張曉、王甫勤等師友的指導(dǎo)和匿名評(píng)審人的中肯意見(jiàn)。文責(zé)自負(fù)。
國(guó)內(nèi)有關(guān)教育不平等研究大多關(guān)注高等教育，認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段的階層不平等受教育擴(kuò)展“飽和定律”的作用已明顯下降，不平等集中體現(xiàn)在高等教育階段。
學(xué)者們討論一個(gè)令人憂(yōu)思的現(xiàn)象：改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)教育機(jī)會(huì)總量增加，特別是高等教育機(jī)會(huì)擴(kuò)大，卻并未如人們所預(yù)期的那樣明顯縮小教育不平等的差距，相反，教育不平等有日益擴(kuò)大的趨勢(shì)。一些向中下階層傾斜的“補(bǔ)償原則”也并未從根本上改善這些階層成員在較高教育階段的不利狀況。
這背后的原因被歸于體制因素，即機(jī)會(huì)分配“市場(chǎng)化”和選拔機(jī)制“精英化”的教育體制改革。前者導(dǎo)致教育（尤其是高等教育）成本不斷攀升，那些擁有豐厚社會(huì)經(jīng)濟(jì)資本的家庭經(jīng)由資源轉(zhuǎn)化模式而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)積累；后者則體現(xiàn)為嚴(yán)格的逐級(jí)考試制度和系統(tǒng)化高難度的教學(xué)內(nèi)容，有良好教育背景的家庭通過(guò)文化再生產(chǎn)模式維持和提升子代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。
國(guó)內(nèi)有關(guān)農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的研究，一般將農(nóng)民工子女在教育上的不利處境歸于戶(hù)籍制度歧視。已有學(xué)者批評(píng)這種取向是“對(duì)于戶(hù)籍制度與農(nóng)民工問(wèn)題之間關(guān)系的本質(zhì)化的理解和處理”，其在揭示農(nóng)民工問(wèn)題的一個(gè)面相／維度的同時(shí)，遮蔽了其他面相／維度，而后者并不因戶(hù)籍障礙的去除而得以解決。
國(guó)內(nèi)教育不平等研究及農(nóng)民工子女教育研究存在著不足之處，主要表現(xiàn)在以下三方面。
首先，教育不平等研究集中于高等教育，忽視了存在于初等教育中的不平等狀況。事實(shí)上，弱勢(shì)人群在高等教育領(lǐng)域的不利地位是低教育階段不利的延續(xù)和集中顯現(xiàn)，而不是突生結(jié)果。“在大學(xué)生群體中，人們看到的是社會(huì)出身影響的最后合力”。
其次，農(nóng)民工子女教育研究偏重于宏觀結(jié)構(gòu)或制度因素的束縛作用，缺少對(duì)微觀心理機(jī)制的探究。在教育不平等的宏觀視角中，學(xué)校內(nèi)部和家庭內(nèi)部成為不被關(guān)注的“黑箱”，而正是在其中運(yùn)作的心理動(dòng)力機(jī)制導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)擴(kuò)張并沒(méi)有帶來(lái)教育平等。
既有研究不僅缺乏對(duì)心理機(jī)制的關(guān)注，而且未能看到身體化的不平等在教育領(lǐng)域中的作用。社會(huì)階層位置在學(xué)生身體（健康狀況及行為習(xí)慣）上雕刻印記，不平等不僅是資源占有的分化，也是身體化的。
再次，已有教育不平等研究重視消極社會(huì)因素的存在，缺少對(duì)提升學(xué)業(yè)成就的積極干預(yù)策略的探求，或者只是給出結(jié)構(gòu)層面的變革建議。一些政策有牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響，因此這些政策建議的實(shí)施需有復(fù)雜的程序支持。在社會(huì)身份和階層位置沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變的現(xiàn)實(shí)條件下，可以通過(guò)簡(jiǎn)便的社會(huì)—心理干預(yù)策略，幫助不利群體學(xué)生抵御負(fù)面社會(huì)力量的作用。這些策略通過(guò)改善那些獨(dú)立于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的因素而達(dá)到提升學(xué)業(yè)成就的目的。
…………
五、對(duì)相關(guān)研究的意義
（一）社會(huì)不平等研究的新路徑
身體和心理是社會(huì)不平等研究的新路徑。本文討論了心理因素如何卷入階層不平等的再生產(chǎn)。實(shí)際上，在性別不平等背后，存在著同樣的心理機(jī)制，即父母的低層次期望和學(xué)校中的消極刻板印象。在資源有限的底層家庭中，父母對(duì)女兒的期望遠(yuǎn)低于兒子。在科目選擇和不同科目的學(xué)業(yè)成就上存在明顯的性別差異。“女生不擅長(zhǎng)數(shù)理化”是廣泛存在的一種刻板化觀念，女生也明確知道這一消極社會(huì)信念的存在。既有研究表明，在數(shù)理科目上的性別不平等不是源于性別之間的能力差異，而是刻板印象威脅導(dǎo)致的結(jié)果。
（二）干預(yù)方法的廣泛適用性
本文討論了以社會(huì)心理干預(yù)提升農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)成就的可能性和可行性。以干預(yù)方法改善不利群體處境，同樣適用于已經(jīng)進(jìn)入職場(chǎng)的新生代農(nóng)民工，在這方面已經(jīng)有了初步的研究成果。面向新生代農(nóng)民工的社會(huì)工作干預(yù)正在并將持續(xù)地成為推動(dòng)中國(guó)勞資關(guān)系轉(zhuǎn)型的力量。
可變論或發(fā)展論思維方式的積極作用并不局限在個(gè)體層面，同時(shí)也能夠擴(kuò)展至人際關(guān)系層面；指導(dǎo)人們正確看待社會(huì)交往方面的困境和挫折，并努力建立和維持良好的人際關(guān)系，是社會(huì)歸屬干預(yù)策略的目的。在現(xiàn)有勞動(dòng)力體制和獨(dú)特的工廠(chǎng)政體雙重規(guī)制之下，新生代農(nóng)民工往往會(huì)喪失社會(huì)歸屬感和價(jià)值感。在這種境況下，實(shí)施社會(huì)歸屬的社會(huì)心理干預(yù)必要且緊迫。
（三）局限及未來(lái)研究方向
作為一項(xiàng)探索性研究，本文存在不足。第一，對(duì)于干預(yù)研究的效果，缺少長(zhǎng)時(shí)段跟蹤研究的考察。多元評(píng)價(jià)體系的積極效應(yīng)局限于實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景；對(duì)于傳授智識(shí)增長(zhǎng)論的干預(yù)研究，筆者雖然進(jìn)行了跟蹤，但持續(xù)時(shí)間僅為一個(gè)學(xué)期，更長(zhǎng)時(shí)段的效應(yīng)有待證明。盡管?chē)?guó)外已有研究證實(shí)了這種長(zhǎng)期效應(yīng)的存在，但在中國(guó)弱勢(shì)群體學(xué)生中，干預(yù)效果的穩(wěn)健性尚需后續(xù)研究檢驗(yàn)。
第二，因人力和財(cái)力限制，干預(yù)研究實(shí)施的規(guī)模較小，在本文總結(jié)的干預(yù)程序作為一種規(guī)范性程序推廣前，尚需較大規(guī)模的研究來(lái)檢驗(yàn)和修正，以使其更加簡(jiǎn)潔、精致和規(guī)范。在將其應(yīng)用到更大規(guī)模樣本時(shí)，需要加入前測(cè)的程序，這有助于剝離前期差異的影響，也能進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)的對(duì)比，它將與實(shí)驗(yàn)組和控制組的對(duì)比構(gòu)成互補(bǔ)，更好地考察干預(yù)研究的效果。
第三，本研究對(duì)象屬于小學(xué)階段學(xué)生，而中學(xué)階段的研究尚待補(bǔ)充。農(nóng)民工子女進(jìn)入初中后面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，初中學(xué)生的構(gòu)成比小學(xué)生更具異質(zhì)性，他們會(huì)接觸到更多的城市學(xué)生。接觸會(huì)帶來(lái)融合，但也可能產(chǎn)生偏見(jiàn)和歧視。其次，由于高考戶(hù)籍制度的限制，他們中的很多人不能在當(dāng)?shù)爻鞘袇⒓又锌�，因此，在升入初中后，他們面臨更加緊迫的人生抉擇。所有這些都會(huì)給他們帶來(lái)不同于小學(xué)階段的心理后果和身體意涵。
第四，相對(duì)于宏觀結(jié)構(gòu)視角，從微觀機(jī)制討論教育不平等有其局限性，例如，它可能會(huì)忽略社會(huì)結(jié)構(gòu)因素的影響。因此，本文所總結(jié)的教育不平等的身心機(jī)制只是對(duì)宏觀視角的補(bǔ)充，而不是替代。面對(duì)日益增長(zhǎng)的流動(dòng)兒童群體，干預(yù)能夠改善的范圍有一定限度，所以需審慎看待干預(yù)研究的效用；社會(huì)心理干預(yù)策略是在結(jié)構(gòu)層面的改革緩慢推進(jìn)期間可以利用的降低不平等的方案。
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